¿QUÉ TENGO QUE HACER PARA ENSEÑAR AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE?

Considerando la búsqueda de los contenidos para trabajar con este módulo logro determinar una situación problemática que conviene formularla como un problema de investigación.

La efectividad del aprendizaje de los alumnos, observo lo anterior pese a los contenidos con los que estan trabajando en el primer semestre y en las distintas especialidades.

Prematuramente me atrevo a aseverar que no basta aportarles nuesvos contenidos ya que pese a ello los resultados son totalmente adversos a la efectividad de su aprendizaje.

Conviene decir que en este momento se esta en el nivel de identificación de la situación problemática, lo cual es necesario analizarlo y justificarlo para evidenciar si verdaderamente es un problema de investigación científica.

Una vez que se logre lo anterior entonces se procederá a la formulación de esta situación como un problema que conviene investigarlo.

En primera instancia puede enunciarse de esta menera, aclarando que aun es una especulación y que bien pudiera ser que no sea un problema, por ello es conveniente trabajar con mayor análisis durante el tiempo que resta para dar cumplimeiento a la especialidad.

¿Caules son las acciones que generan la efectividad del aprendizaje de los alumnos?

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

En resumen
Actualmente se le ha brindado mayor importancia a la relación: educaciónàßcomunicación.
Por tal motivo una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como bien se enuncia seguidamente, "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". Alsina (1994).
Hoy las comunicaciones forma parte vital de la existencia del ser humano pues invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre y con gran esplendor por el surgimiento y el desarrollo de las TIC a finales del siglo XX y en los horizontes del siglo XXI, esta misma ha contribuido de forma muy significativa a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
El uso pedagógico de las TIC en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo.
Desde esta perspectiva las relaciones pedagógicas se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación.
Estas son acciones intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio.
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica.
Algunos autores afirman, si todo lo que el hombre hace está mediado, si no hay ser humano posible sin mediaciones, reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia, pero en especial en nuestro tiempo y proponen el siguiente concepto de mediación pedagógica:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismo”.
Por lo tanto, es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación, desde su voz y gestos, pasando por el libro, el hipertexto, los distintos tipos de texto, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad. Es también muy importante que conozca las características de su discurso y la relación entre estas y la percepción de sus estudiantes.
La complejidad de las relaciones en la educación es tal que ignorarla tiene consecuencias evidentes
Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, lo mismo si la escuela, el aula o espacio didáctico las tiene que si no las tiene. Su función es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante.
Es decir, la forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.
En conclusión se puede aseverar que si nosotros los docentes apostamos por transformarnos, las posibilidades de que nuestros alumnos se transformen serán mayores, pero si apostamos por continuar en la desidia y los conformismos de nuestra comodidad, es posible que se propongan miles de reformas y los resultados que se evidencien en nuestro sistema educativo seguirán siendo nefastos.
Para que más re-formas o sea darle forma a esto que ya está viciado e infectado del virus social de la corrupción, el paternalismo y el consentimiento, creo y pienso que es necesaria una metamorfosis en los conceptos que organizan y gobiernan nuestras estructuras sociales.
Ya no más forma y apostemos por una transformación, transformación de raíz o sea en las instituciones educativas ya que son los principales campos de producción y reproducción social.

¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Primeramente se considera el concepto de competencia según se postula en el documento de trabajo de la SEMS de la SEP en Enero de 2008.

Esto es con la firme intención de responde al por qué se están considerando las aportaciones de los teóricos, por consiguiente es una condición de necesidad enunciar lo siguiente:

Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. (sems, pág. 9, Enero, 2008)

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. (sems, pág. 9, Enero, 2008)

Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. Además, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho, éstas se articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior. (sems, pág. 9, Enero, 2008)

Haciendo el primer cruzamiento con Bruner, mediante el hecho de realizar una actividad directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia con las diversas situaciones que se presente en la vida del aprendiz, agregando el sentido heurístico durante la ejecución de la tarea emprendida.

Con lo que respecta a Ausubel y Novak, en su aportación se postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y los nuevos conocimiento se deben relacionar con los saberes previo que posee el aprendiz, entonces se puede distinguir que el concepto que hace el entramado son: los recurso con los que cuenta el individuo, las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.

Por último emergen las ideas de Vigotski, en la cual considera los aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimiento a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación que lo produce.

Con los argumentos presentados se puede sustentar que estas son las aportaciones que pueden vincularse con el enfoque de la educación basado en competencias, aclarando que bien pueden existir otros aspectos, pero en la interpretación mi ignorancia es infinita y la humildad tiende a desaparecer por tal motivo puedo decir que pueden existir diversas interpretaciones, según las perspectivas del sujeto que las emite.

También conviene decir que tal cruzamiento radica principalmente desde una perspectiva conceptual.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Creo y pienso que el concepto “medible”, tieniendo como antecedente las respuestas de preguntas elaboradas según los contenidos propuestos durante la estancia del alumno en el aula de clase, suele evidenciar un calificativo que no es garantía del aprendizaje.

Con respecto al concepto de obsevación, puedo decir que permite evidenciar resultados, pero también no es una garantía del aprendizaje, aclarando que se tengan como premisas las respuestas de cuestiones referenciadas a un contenido que corresponde al módulo con el cual se esta trabajando con los alumnos.

En mi corta trayectoría en el campo de la pedagogía y considerando la diversidad de aportaciones que han generado esas mentes plegadas de genialidades en los distintos momentos históricos (social, económicos, filosóficos, científicos y tecnológicos) puedo decir que por el hecho de centrarse en el ser humano, se tiene de por medio la voluntad, entonces emerge la complejidad como un entramado de incertidumbre y el concepto de objetividad ariagado del positivismos postulado por Comte, suele ser sometido a juicio, sobre todo en los aspectos subjetivos que se presentan durante el proceso de aprendizaje.

Pese a todo, ahí sigue el positivismo, pues existe una medida de pormedio (%) con lo cual se asigna el calificativo excelente, suficiente e insuficiente, con los cuales evidenciamos “los resultados de aprendizaje” y con estos mismos enunciamos que el alumno es competente.

Conciente y asumo la responsabilidad de aseverar que el aprendizaje no suele ser medible, pero si observable, teniendo como criterio el concepto maestro de la valoración, el cual se logra evidenciar en la interación entramada de las habilidades, actitudes, valores y conocimientos durante la trayectoría del sujeto en los diversos campos de producción y reproducción (lucha, juego, apuesta) y de manera específica su espacio social.

Visto desde la perspectiva del enfoque sistémico de la complejidad, el aprendizaje es la cualidad emergente, generativa y productora de si-misma, cuando la totalidad suele ser aprehendida en sinergia recursiva y la evidencia última es la autonomía del alumno, inmerso en la sociedad de la cual es producto y productor de la sociedad que lo produce.